നിർദ്ദിഷ്ട തൊഴിൽ കണക്കിലെടുക്കാതെ പഠനരംഗത്ത് പ്രവർത്തിക്കുന്നവർ അനിവാര്യമായും സ്വയം പഠിക്കുന്നത് ഏത് പഠനരീതിയാണ് അല്ലെങ്കിൽ കുറഞ്ഞത് ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഏറ്റവും അനുയോജ്യമായ രീതിയാണെന്ന് പ്രതിഫലിപ്പിക്കും.

ഉത്തരം ഒരിക്കലും എളുപ്പമല്ല, കാരണം ഇത് പല വേരിയബിളുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: സാങ്കേതികതയുടെ തന്നെ ഫലപ്രാപ്തി, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സവിശേഷതകൾ (പ്രായം, സാധ്യമായ വൈജ്ഞാനിക ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ, പഠന ശൈലി), പഠിക്കേണ്ട വിവര തരം, അത് പഠിക്കേണ്ട സന്ദർഭം ...

ദൗർഭാഗ്യവശാൽ, കോഗ്നിറ്റീവ്, എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് അവരുടെ ആവശ്യങ്ങൾക്കനുസരിച്ച് മികച്ച രീതിയിൽ പഠിക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി എളുപ്പത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന പഠനരീതികൾ വികസിപ്പിക്കുകയും വിലയിരുത്തുകയും ചെയ്തിട്ടുണ്ട്. എന്നിരുന്നാലും, ഈ വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ശാസ്ത്രസാഹിത്യം വളരെ വിശാലമാണ്, മാത്രമല്ല അത് പിടിക്കുന്നത് ശരിക്കും ഒരു വെല്ലുവിളിയാണ്. അപ്പോൾ ഡൺലോസ്കിക്ക് നന്ദി പറയുന്നത് ഉചിതമാണ്[8] കുറച്ച് വർഷങ്ങൾക്ക് മുമ്പ് ഒരു മോണോഗ്രാഫ് നിർമ്മിച്ച സഹകാരികൾ നമുക്കെല്ലാവർക്കും വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാകും: വ്യത്യസ്ത സന്ദർഭങ്ങളിൽ അവയുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അളവ് വിശദമായി വിവരിക്കുന്ന 10 വ്യത്യസ്ത സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ അവർ അവലോകനം ചെയ്തു. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമനുസരിച്ച്. ചുരുക്കത്തിൽ, ഈ 10 പഠന രീതികളുടെയും ഉപയോഗക്ഷമത വിലയിരുത്താൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്ന ധാരാളം ജോലികൾ അവർ ചെയ്തു.

അവലോകനം ചെയ്യുന്ന ഗവേഷണത്തിന്റെ വിശാലതയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സിന്തറ്റിക് ആണെങ്കിലും അവരുടെ സൃഷ്ടിയുടെ ഫലം വളരെ നീണ്ട മോണോഗ്രാഫാണ്[8] (വളരെ ഉപയോഗപ്രദമാണെങ്കിലും അത് വായിക്കാൻ ഞങ്ങൾ നിങ്ങളെ ഉപദേശിക്കുന്നു); ഒരു ഹ്രസ്വ വിവരണവും ആപേക്ഷിക അളവിലുള്ള യൂട്ടിലിറ്റിയും ഉപയോഗിച്ച് ടെക്നിക്കുകൾ ലിസ്റ്റുചെയ്ത് കൂടുതൽ സംഗ്രഹിക്കാൻ ഞങ്ങൾ തീരുമാനിച്ചു.

കുറച്ചുകൂടി വിപുലമായ വിവരണത്തിന് ശേഷം ഒരു സംഗ്രഹ പട്ടികയിൽ നിന്ന് ആരംഭിക്കാം:

അടിവരയിടുക / ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുക

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: പഠനത്തിൽ സ്വതന്ത്രരും വാചകത്തിലെ പ്രസക്തമായ വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാനുള്ള നല്ല കഴിവുമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: മനസിലാക്കാൻ പ്രയാസമുള്ള പാഠങ്ങൾ കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ നിങ്ങൾക്ക് മുമ്പത്തെ അറിവുള്ള പാഠങ്ങൾ.

ഒരുപക്ഷേ ഹൈസ്കൂൾ അല്ലെങ്കിൽ യൂണിവേഴ്സിറ്റി തലത്തിലുള്ളവരെങ്കിലും വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ പഠിക്കാനുള്ള ഏറ്റവും വ്യാപകമായ സമീപനമാണിത്. ഈ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തിലെ ലാളിത്യവും പഠിക്കേണ്ട മെറ്റീരിയൽ‌ പഠിച്ചുകൊണ്ട് ഇതിനകം ആവശ്യമുള്ളതിനേക്കാൾ കുറച്ച് അധിക സമയവും ഇതിന്റെ വിശാലമായ ഉപയോഗത്തെ അനുകൂലിക്കുന്നു.
എന്തൊക്കെയാണെങ്കിലും, തെളിവുകൾ ഈ രീതിക്കും മോണോഗ്രാഫിന്റെ രചയിതാക്കൾക്കും എതിരാണ്[8] അവർ അതിനെ a കുറച്ച് ഉപയോഗം നിരവധി കാരണങ്ങളാൽ: പല സാഹചര്യങ്ങളിലും മെമ്മോണിക് പ്രകടനം ചെറുതായി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. അടിവരയിടുന്നതിനോ കാര്യക്ഷമമായി ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യുന്നതിനോ അല്ലെങ്കിൽ വാചകം പ്രത്യേകിച്ച് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കുമ്പോഴോ ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാകും, പക്ഷേ മിക്കപ്പോഴും ഇത് ഉയർന്ന ലെവൽ ടാസ്‌ക്കുകളിലെ പ്രകടനം മോശമാക്കും, പ്രത്യേകിച്ചും അഭിമുഖീകരിക്കേണ്ട പരീക്ഷണങ്ങൾ അനുമാനിക്കുമ്പോൾ.

കീവേഡ് മെമ്മോണിക്സ്

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: 7 വയസും അതിൽ കൂടുതലുമുള്ള കുട്ടികൾ, പഠന പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികൾ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പഠിക്കാനുള്ള വാക്കുകൾ (വിദേശ, കാലഹരണപ്പെട്ട, ശാസ്ത്രീയ) എളുപ്പത്തിൽ സങ്കൽപ്പിക്കാവുന്നതും.

മാനസിക ചിത്രങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള ഒരു പുരാതന സാങ്കേതികതയാണിത്. പരമാവധി സംഗ്രഹിക്കുന്നത്, ഓർമ്മിക്കാൻ വാക്കിനോ വിവരത്തിനോ സമാനമായ ഒരു പേരുള്ള ഒരു ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കുന്നതിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു.
ഇംഗ്ലീഷ് പദത്തിന്റെ വിവർത്തനം മന or പാഠമാക്കുന്നത് സങ്കൽപ്പിക്കുക കുതിര; ഒരു കരടി കുതിരയെ ഓടിക്കുന്നത് നിങ്ങൾക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാനും കീവേഡ് ഉപയോഗിച്ച് എല്ലാം ലേബൽ ചെയ്യാനും കഴിയും അല്ലെങ്കിൽ, ഈ ഇറ്റാലിയൻ പദം ഉപയോഗിച്ച് സ്വരൂപിക്കുന്നു.
ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഇത് അനുകൂല ഫലങ്ങൾ നൽകുന്നുവെന്ന് തോന്നാമെങ്കിലും, പഠനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ[8] അവർ അതിൽ ഇടുന്നു കുറച്ച് ഉപയോഗം. ഭാവനയിൽ നിന്ന് എളുപ്പത്തിൽ കടം കൊടുക്കുന്ന വാക്കുകൾ പഠിക്കുമ്പോൾ മാത്രമേ ഇത് നല്ല ഫലങ്ങൾ നൽകൂ എന്ന് തോന്നുന്നു (ഞങ്ങൾക്ക് "കോൺക്രീറ്റ്" എന്ന് പറയാൻ കഴിയും), പക്ഷേ ഇത് ഉപയോഗിക്കാൻ എളുപ്പമല്ല (നിർദ്ദിഷ്ട പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്); അവർ ഹാജരാകുമ്പോൾ, ഫലങ്ങൾ ദീർഘനേരം നിലനിൽക്കില്ല. കൂടാതെ, ഒരു തിരയലിൽ[9] ന്റെ സാങ്കേതികതയ്ക്ക് തുല്യമോ താഴ്ന്നതോ ആയ ഫലങ്ങൾ നൽകിആവർത്തിച്ചുള്ള സ്വയം പരിശോധന (ചുവടെ കാണുക), അതിന്റെ ആപ്ലിക്കേഷനിൽ രണ്ടാമത്തേത് വളരെ ലളിതമാണ് എന്ന വ്യത്യാസത്തോടെ.

പാഠങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിന് ചിത്രങ്ങളുടെ ഉപയോഗം

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: 8 വയസോ അതിൽ കൂടുതലോ പ്രായമുള്ള കുട്ടികൾ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: മെമ്മോണിക് രീതിയിൽ പഠിക്കേണ്ട പാഠങ്ങളും "കാണാവുന്ന" വിവരങ്ങളും.

ലളിതമായ ഈ സാങ്കേതിക വിദ്യയിൽ വിദ്യാർത്ഥി കേൾക്കുന്നതോ വായിക്കുന്നതോ ദൃശ്യപരമായി ഭാവനയിൽ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. വിഷ്വൽ മാനസിക പ്രാതിനിധ്യം സൃഷ്ടിക്കുന്നത്, അവൻ എന്താണ് പഠിക്കുന്നതെന്ന് നന്നായി മനസിലാക്കാനും ഓർമ്മിക്കാനും സഹായിക്കും.
ഉദാഹരണത്തിന്, സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുടെ പട്ടിക മന or പാഠമാക്കുന്നതിനുപകരം ആഫ്രിക്കൻ ആനയും ഏഷ്യൻ ആനയും തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠം ഞങ്ങൾ കേൾക്കുകയാണെങ്കിൽ, അവയെ പ്രതിനിധീകരിക്കുന്ന വിഷ്വൽ ഇമേജുകൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ ഞങ്ങൾക്ക് കഴിയും. നമുക്ക് ഇത് ചെയ്യാൻ ശ്രമിക്കാം: രണ്ട് ആനകൾ പരസ്പരം അടുത്ത് നിൽക്കുന്നതായി നമുക്ക് സങ്കൽപ്പിക്കാം, ഒന്ന് മറ്റൊന്നിനേക്കാൾ വളരെ ഉയരമുള്ള (ആഫ്രിക്കൻ); വലിയ ഒന്നിന് രണ്ട് സ്ലോട്ടുകളുണ്ട് ദൃശ്യമാണ് തുമ്പിക്കൈയുടെ അവസാനം, മറ്റൊന്ന് മാത്രം; വലുത് ഫ്ലാറ്റ് ബാക്ക് ഉള്ളപ്പോൾ ഞങ്ങൾ കാണുന്നു, ചെറുത് കൂടുതൽ ഹഞ്ച്ബാക്ക് ചെയ്യപ്പെടും; ഏറ്റവും വലിയ “നിരീക്ഷിക്കൽ” അതിന്റെ വലുപ്പവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വളരെ വലിയ ചെവികളും ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു, ഏഷ്യൻ ആന അതിനെ ചെറുതും വൃത്താകൃതിയിലുള്ളതുമായ ചെവികളാൽ സങ്കൽപ്പിക്കുന്നു.
വീണ്ടും വായിക്കാതെ തന്നെ നിങ്ങൾക്ക് ഈ സവിശേഷതകൾ ഇതിനകം ഓർമിക്കാൻ കഴിയുമെന്ന് ഞാൻ വിശ്വസിക്കുന്നു!
നിർഭാഗ്യവശാൽ, പുതിയ അറിവ് പഠിക്കുമ്പോൾ അത് അത്ര ലളിതമല്ല. തീർച്ചയായും, ഡൺലോസ്കിയും സഹപ്രവർത്തകരും[8] അവർ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പട്ടികപ്പെടുത്തുന്നു കുറച്ച് ഉപയോഗം. എന്തുകൊണ്ടെന്ന് നോക്കാം: എന്നതിനേക്കാൾ എളുപ്പത്തിൽ ബാധകമാണെങ്കിലും മെമ്മോണിക് കീവേഡ്, ആനുകൂല്യങ്ങൾ‌ എല്ലായ്‌പ്പോഴും ഒരു ഇമേജിൽ‌ എളുപ്പത്തിൽ‌ പ്രാബല്യത്തിൽ‌ വരുന്ന അർത്ഥമുള്ള വാക്കുകളിൽ‌ പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നുഓർമ്മപ്പെടുത്തൽ രീതിയിൽ പഠിക്കേണ്ട പാഠങ്ങൾ, സമയത്ത് വാചകം മനസ്സിലാക്കുന്നതിൽ ഗുണപരമായ ഫലങ്ങളൊന്നുമില്ല; എന്നിരുന്നാലും മൂന്നാം ക്ലാസ് കുട്ടികളുമായി ചില ആനുകൂല്യങ്ങൾ ഇതിനകം കാണാൻ കഴിയും[14] (പക്ഷേ ഇനി ചെറുപ്പമല്ല[11]) ആനുകൂല്യങ്ങൾ ഇതിനകം "മുൻ‌തൂക്കം" ഉള്ള കുട്ടികൾക്ക് മാത്രമായി പരിമിതപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നു മാനസിക ചിത്രങ്ങളുടെ ഉപയോഗത്തിലേക്കോ അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ പ്രവർത്തിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളിലേക്കോ[13].

നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലും താൽപ്പര്യമുണ്ടാകാം: സർഗ്ഗാത്മകത, ബുദ്ധി, എക്സിക്യൂട്ടീവ് പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധം

വീണ്ടും വായിക്കുക

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: മിക്കവാറും എല്ലാ തരം വിദ്യാർത്ഥികൾക്കും (ഉയർന്നതും താഴ്ന്നതുമായ ബുദ്ധി[1], വായിക്കുന്നതിലും അല്ലാതെയും[5], മെമ്മറി പ്രശ്‌നങ്ങളുമായും അല്ലാതെയും പ്രവർത്തിക്കുന്നു[14]) എന്നാൽ ഉയർന്ന വൈദഗ്ധ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് കൂടുതൽ പ്രയോജനം ലഭിക്കുമെന്ന് തോന്നുന്നു[3].

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പ്രായോഗികമായി ഏത് തരത്തിലുള്ള വാചകത്തിനും (ആഖ്യാനം, പത്ര ലേഖനങ്ങൾ, പുസ്തക അധ്യായങ്ങൾ, ഭൗതികശാസ്ത്രം, കർമ്മശാസ്ത്രം, ജീവശാസ്ത്രം, സാങ്കേതികവിദ്യ, ഭൂമിശാസ്ത്രം, മന psych ശാസ്ത്ര പാഠങ്ങൾ).

എന്നപോലെ ഹൈലൈറ്റ് / വീണ്ടും വായിക്കുക, നന്നായി പഠിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ഒന്നാണ് ഈ രീതി. വളരെയധികം വിശദീകരണങ്ങൾ ആവശ്യമില്ല: ഇത് നന്നായി മനസിലാക്കാൻ പാഠം പലതവണ വീണ്ടും വായിക്കേണ്ട കാര്യമാണ്.
പലരും പ്രതീക്ഷിച്ചതിന് വിപരീതമാണ്[8], രചയിതാക്കൾ ഒന്ന് റിപ്പോർട്ട് ചെയ്യുന്നു കുറച്ച് ഉപയോഗം സാങ്കേതികതയുടെ. ഈ പഠന രീതിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഗവേഷണം നടന്നു മിക്കവാറും സർവകലാശാലാ തലത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളെ കേന്ദ്രീകരിച്ചായിരുന്നു mentre വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കഴിവുകളും മുൻ അറിവും പോലുള്ള മറ്റ് വേരിയബിളുകൾ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തിയെ എത്രമാത്രം ബാധിക്കുന്നുവെന്നതിനെക്കുറിച്ച് വളരെക്കുറച്ചോ ഒന്നും അറിയില്ല. അവർ അവിടെ ഉണ്ടെന്ന് ഞങ്ങൾക്കറിയാം വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചുവിളിക്കാനുള്ള കഴിവ് സംബന്ധിച്ച പോസിറ്റീവ് ഇഫക്റ്റുകൾ (ഹ്രസ്വ സമയ ഇടവേളകൾക്ക് ശേഷം) എന്നാൽ മനസിലാക്കുന്നതിലുള്ള ഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് തെളിവുകളൊന്നുമില്ല. അവസാനമായി, ഇത് ഉപയോഗിക്കാൻ എളുപ്പവും വേഗവുമാണെങ്കിലും, പഠന മെച്ചപ്പെടുത്തലുകൾ മോശമായി കാണപ്പെടുന്നു പോലുള്ള മറ്റ് സാങ്കേതികതകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ പ്രോസസ്സിംഗ് ചോദ്യങ്ങൾലീ autospiegazioni പിന്നെആവർത്തിച്ചുള്ള സ്വയം വിലയിരുത്തൽ (താഴെ നോക്കുക).

സംഗ്രഹിക്കുക

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: നല്ല സിന്തസിസ് കഴിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പ്രത്യേകിച്ചും നിങ്ങൾക്ക് ഇതിനകം ഈ വിഷയത്തിൽ അറിവുണ്ടെങ്കിൽ.

ഒരു വാചകം സംഗ്രഹിക്കുന്നത് ഒരു വലിയ അളവിലുള്ള വിവരങ്ങൾക്ക് മുന്നിൽ, ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ടവയെ തിരിച്ചറിയുക, അവ നന്നായി പഠിക്കുന്നതിന് അവയെ പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കുക. ഇതും വളരെ ജനപ്രിയമായ ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്, മാത്രമല്ല നമ്മൾ എന്താണ് സംസാരിക്കുന്നതെന്ന് മനസിലാക്കാൻ ഉദാഹരണങ്ങളൊന്നും ആവശ്യമില്ല.
ഒരു വ്യക്തിയുടെ education പചാരിക വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വിവരങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കാനുള്ള കഴിവ് നിരന്തരം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കപ്പെടുന്നുണ്ടെങ്കിലും, തെളിവുകൾ ഒന്നിനെ സൂചിപ്പിക്കുന്നു കുറച്ച് ഉപയോഗം ഈ സാങ്കേതികതയുടെ[8] മികച്ച പഠനത്തിനായി ഉപയോഗിച്ചാൽ. കാരണം അത് ദൃശ്യമാകുന്നു എന്നതാണ് ഒരു വാചകം സംഗ്രഹിക്കാൻ നല്ല കഴിവുള്ള വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മാത്രം ശരിക്കും ഫലപ്രദമാണ് (അത് ഒട്ടും വ്യക്തമല്ല) അതിനാൽ, ഞങ്ങൾ കുട്ടികളുടെ സാന്നിധ്യത്തിലായിരുന്നുവെങ്കിൽ, അപ്പർ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാർത്ഥികൾ (ചിലപ്പോൾ യൂണിവേഴ്സിറ്റി തലത്തിൽ പോലും!), ഈ രീതിയുടെ പ്രയോഗത്തിന് നീണ്ട പരിശീലനം ആവശ്യമാണ്, ഇത് ഇത് ചെയ്യുന്നു വേഗത്തിൽ പ്രയോഗിക്കാൻ പ്രയാസമാണ്. പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്താനുള്ള കഴിവ് സംബന്ധിച്ച് സ്ഥിരമായ തെളിവുകൾ ഇല്ല, വാചകം മനസ്സിലാക്കൽ പിന്നെ കാലക്രമേണ പഠിച്ച വിവരങ്ങളുടെ പരിപാലനം. കൂടാതെ, സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്ന മതിയായ പഠനങ്ങളില്ല.

ഇന്റർലീവ് പരിശീലനം

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: പ്രധാനമായും യൂണിവേഴ്സിറ്റി ലെവൽ വിദ്യാർത്ഥികൾ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പ്രത്യേകിച്ച് ഗണിതശാസ്ത്ര പഠനത്തിന്.

ഈ രീതി[15] വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ രീതികൾ മാറിമാറി വരുന്നതിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല എല്ലാറ്റിനുമുപരിയായി ഗണിതശാസ്ത്ര പഠനത്തിന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പഠിക്കുകയും ചെയ്തു.
ചുരുക്കത്തിൽ, ഇത് എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് ഇതാ: ഒരു തരം പ്രശ്‌നം (അല്ലെങ്കിൽ വിഷയം) അവതരിപ്പിച്ചതിനുശേഷം, പരിശീലനം അതേ തരത്തിലുള്ള പ്രശ്‌നങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കണം. തുടർന്ന്, ഓരോ പുതിയ തരം പ്രശ്നങ്ങളും അവതരിപ്പിക്കുമ്പോൾ, വ്യായാമങ്ങൾ ആദ്യം രണ്ടാമത്തെ തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുകയും തുടർന്ന് അധിക വ്യായാമങ്ങൾ മുമ്പ് ചികിത്സിച്ചവരുമായുള്ള അവസാന തരം പ്രശ്നത്തെ ഒന്നിടവിട്ട് മാറ്റാൻ ആരംഭിക്കുകയും വേണം.
നമുക്ക് ഒരു ഉദാഹരണം നോക്കാം: സോളിഡുകളുടെ അളവ് എങ്ങനെ കണക്കാക്കുന്നുവെന്ന് പഠിക്കുന്ന ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സമചതുര, പിരമിഡുകൾ, സിലിണ്ടറുകൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങൾ നേരിടേണ്ടിവന്നേക്കാം; ആദ്യം അത് പരിഹരിക്കുന്നതിന് പകരം തുട്ടി സമചതുരത്തിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ, തുടർന്ന് പിരമിഡുകളിലേക്ക് കടക്കുന്നു, അവസാനം പ്രിസങ്ങളിലെ വ്യായാമങ്ങൾ, പരിശീലനം ഇന്റർലീവ് മാറ്റം വരുത്താൻ വിദ്യാർത്ഥി ആവശ്യപ്പെടുന്നു un ക്യൂബിക് പ്രശ്നം, ഏക പിരമിഡുകളിൽ ഏക പ്രിസങ്ങളിൽ (തുടർന്ന് വീണ്ടും ആരംഭിക്കുക).
വ്യത്യസ്‌ത വിഷയങ്ങൾ‌ കൂടുതൽ‌ തുടർച്ചയായി പഠിക്കുന്നതിലൂടെ പരിശീലിക്കുന്നതിനുപകരം വ്യത്യസ്‌ത തരത്തിലുള്ള വ്യായാമങ്ങൾ‌ മികച്ച രീതിയിൽ‌ പഠിക്കാൻ‌ സഹായിക്കുന്നു എന്ന ആശയം എതിർ‌കഥാപരമായി തോന്നാം. എന്നിരുന്നാലും, ഇത് സംഭവിക്കാൻ സാധ്യതയുണ്ട്, കാരണം വ്യായാമത്തിന്റെ നിരന്തരമായ മാറ്റം സംഘടനാ, വിഷയ-നിർദ്ദിഷ്ട മാനസിക പ്രക്രിയകളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കും, വ്യത്യസ്ത തരത്തിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ താരതമ്യം ചെയ്യാൻ വിദ്യാർത്ഥികളെ ആദ്യം പഠിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു.
ഇത്തരത്തിലുള്ള സമീപനം, ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ, സമീപഭാവിയിൽ പ്രകടനം കുറയ്ക്കുന്നതിനും പിന്നീട് കൂടുതൽ സ്ഥിരതയുള്ള പഠനത്തിലൂടെയും പഠിച്ചവ പ്രയോഗത്തിൽ വരുത്താനുള്ള കൂടുതൽ കഴിവോടെയും ദീർഘകാലാടിസ്ഥാനത്തിൽ ഫലം പുറപ്പെടുവിക്കുന്നതായി തോന്നുന്നു.
ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിൽ ശേഖരിച്ച തെളിവുകളുടെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ, അവലോകനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ ഈ സാങ്കേതികതയെ തരംതിരിക്കുന്നു മിതമായ യൂട്ടിലിറ്റി. ഉപയോഗക്ഷമത അത് സ്വയം തെളിയിച്ച വസ്തുതയിലാണ് ഗണിതശാസ്ത്ര പഠനത്തിൽ ഫലപ്രദമാണ്; ദോഷങ്ങളുണ്ട് ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിൽ നിന്നുള്ള പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ഡാറ്റ (ചിലപ്പോൾ അനുകൂലവും ചിലപ്പോൾ ശൂന്യവും ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ പ്രതികൂലവുമാണ്) ഈ സാങ്കേതികതയുടെ പ്രവർത്തന രീതികൾ വ്യക്തമല്ല ഏത് വിധത്തിൽ ഇത് കൂടുതൽ ഉപയോഗപ്രദമാകും; ഉദാഹരണത്തിന്, ചില സാഹചര്യങ്ങളിൽ ഈ പരിശീലനത്തിൽ നിന്ന് പ്രയോജനം നേടുന്നതിന് വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് മതിയായ നിർദ്ദേശങ്ങൾ ഉണ്ടാകണമെന്നില്ല. നിങ്ങൾ അത് കണക്കിലെടുക്കണം ഇന്റർലീവ് പ്രാക്ടീസ് പരമ്പരാഗത പഠനത്തേക്കാൾ കൂടുതൽ സമയം എടുക്കും.

സ്വയം വിശദീകരണങ്ങൾ

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: കിന്റർഗാർട്ടൻ കുട്ടികൾ മുതൽ, പ്രത്യേകിച്ചും നല്ല കഴിവുകളും കൂടാതെ / അല്ലെങ്കിൽ മുൻ അറിവും ഉണ്ടെങ്കിൽ.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പ്രധാനമായും ലോജിക്കൽ പ്രശ്നങ്ങൾ, ഗണിത പ്രശ്നങ്ങൾ, ബീജഗണിത പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

വളരെ സാധാരണമായ രീതിയിൽ, ഒരു ചോദ്യത്തിന് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പ്രത്യേക പ്രശ്നത്തിന് പരിഹാരം കാണാൻ വരുന്ന സ്വന്തം യുക്തികളും ചിന്തകളും വിശദീകരിക്കുന്നതിൽ ഈ സാങ്കേതികത ഉൾക്കൊള്ളുന്നുവെന്ന് നമുക്ക് പറയാൻ കഴിയും.
നമുക്ക് ഒരു ഉദാഹരണം നോക്കാം: ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രശ്‌നം അഭിമുഖീകരിക്കുന്നു 'ഒരു ചതുരത്തിന് 4 സെന്റിമീറ്റർ നീളമുണ്ട്; പരിധിയുടെ അളവ് എത്രയാണ്? ', ഉത്തരം "16 സെന്റിമീറ്റർ" ആകാം അല്ലെങ്കിൽ സ്വയം വിശദീകരണത്തിന്റെ കാര്യത്തിൽ ഒരു കുട്ടിക്ക് പറയാൻ കഴിയും "കാരണം സ്ക്വയറിന് 4 തുല്യ വശങ്ങളാണുള്ളത്, ഒരു വശത്തിന്റെ നീളം എനിക്കറിയാം, എനിക്ക് 4 x 4 ചെയ്യാൻ കഴിയും, അതായത് 16 ".
അവലോകനത്തിൽ[7] ഈ സാങ്കേതികത പട്ടികപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്നത് മിതമായ യൂട്ടിലിറ്റി. അതിന്റെ ശക്തി സ്ഥിതിചെയ്യുന്നു വിശാലമായ ഉള്ളടക്കം, പ്രവർത്തനങ്ങൾ, മൂല്യനിർണ്ണയ രീതികൾ എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് തെളിയിക്കപ്പെട്ട യൂട്ടിലിറ്റി (ഓർമ്മശക്തി, മനസിലാക്കൽ, പഠിച്ച വിവരങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാനുള്ള കഴിവ്). ഇത് സ്വയം തെളിയിക്കപ്പെട്ടതായി തോന്നുന്നു പല പ്രായക്കാർക്കും ഉപയോഗപ്രദമാണ്, അതിന്റെ ഉപയോഗക്ഷമത വിദ്യാർത്ഥിയുടെ മുമ്പത്തെ അറിവുമായോ കഴിവുകളുമായോ കൂടുതൽ ബന്ധിപ്പിച്ചിട്ടുണ്ടോ എന്ന് ഇതുവരെ വ്യക്തമായിട്ടില്ലെങ്കിലും. എന്നിരുന്നാലും, ഫലങ്ങൾ എത്രത്തോളം നീണ്ടുനിൽക്കുമെന്ന് വ്യക്തമല്ല ഈ വിദ്യയുടെ (സ്കൂൾ പരിതസ്ഥിതിയിൽ ആവശ്യമായ പഠനത്തിന്റെ നിലനിർത്തൽ സമയവുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ). ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ പ്രയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമാണ് അധിക സമയം (30% - 100% കൂടുതൽ). വേണ്ടത്ര ഫലപ്രദമാകുന്നതിന് പരിശീലന കാലയളവ് ആവശ്യമായി വരാനും സാധ്യതയുണ്ട്.

നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലും താൽപ്പര്യമുണ്ടാകാം: കാരണം കുട്ടികൾ ചില അക്ഷരങ്ങൾ പിന്നിലേക്ക് എഴുതുന്നു

വിശദീകരണ ചോദ്യങ്ങൾ

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: നാലാം ക്ലാസ് കുട്ടികൾ‌ മുതൽ‌, പ്രത്യേകിച്ചും പഠിക്കേണ്ട വിഷയത്തെക്കുറിച്ച് മുൻ‌ അറിവുണ്ടെങ്കിൽ‌.

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: പ്രധാനമായും വസ്തുതാപരവും പരിമിതവുമായ അറിവ്.

ഇതിന്റെ പ്രധാന സ്വഭാവം പ്രോസസ്സിംഗ് ചോദ്യങ്ങൾ നടത്തിയ പ്രസ്താവനയുടെ വ്യക്തമായ വിശദീകരണം സൃഷ്ടിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രേരിപ്പിക്കുന്നതിൽ ഇത് അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, "എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് പറയുന്നതെന്ന് അർത്ഥമുണ്ടെന്ന് നിങ്ങൾ കരുതുന്നു ...", "ഇത് എന്തുകൊണ്ട് ശരിയാണ്?" അല്ലെങ്കിൽ കൂടുതൽ ലളിതമായി "എന്തുകൊണ്ട്?"[8].
പ്രോസസ്സിംഗ് അന്വേഷണങ്ങൾ നിലവിലുള്ള വിവരങ്ങളുമായി പുതിയ വിവരങ്ങൾ സംയോജിപ്പിക്കുന്നതിന് അനുകൂലമാണ് എന്നതാണ് അടിസ്ഥാന ആശയം. ഇത് കഴിയുന്നിടത്തോളം സംഭവിക്കുന്നതിന്, വ്യത്യസ്ത ഉള്ളടക്കങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സമാനതകളും വ്യത്യാസങ്ങളും താരതമ്യപ്പെടുത്തുന്നതിന് അനുകൂലമായി, കഴിയുന്നത്ര കൃത്യമായി വിശദീകരിക്കാൻ വിദ്യാർത്ഥിയെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നത് ഉചിതമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.[16], കഴിയുന്നത്ര സ്വതന്ത്രമായി നടപ്പിലാക്കുന്നു[12].
ഈ സാങ്കേതികതയെ പഠനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ വിശ്വസിക്കുന്നു[8] di മിതമായ യൂട്ടിലിറ്റി. വസ്തുതാപരമായ നിരവധി അറിവുകൾ പഠിക്കുന്നതിൽ അതിന്റെ ഫലപ്രാപ്തി തെളിയിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട് പക്ഷേ തുടരുക ന്റെ പ്രയോഗക്ഷമത സംശയാസ്പദമാണ് പ്രോസസ്സിംഗ് ചോദ്യങ്ങൾ കൂടുതൽ ദൈർഘ്യമുള്ള അല്ലെങ്കിൽ സങ്കീർണ്ണമായ ഉള്ളടക്കത്തെക്കുറിച്ച് വസ്തുതകളുടെ ഒരു ഹ്രസ്വ പട്ടികയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ. പ്രത്യക്ഷപ്പെടുമ്പോൾ പ്രൈമറി സ്കൂളിന്റെ അവസാന വർഷങ്ങളിൽ ഇതിനകം ഉപയോഗപ്രദമാണ്, മുൻകൂട്ടി അറിവില്ലാത്ത കുട്ടികൾക്ക് കാര്യമായ പ്രയോജനം ലഭിക്കുന്നില്ല പഠിക്കേണ്ട വിഷയത്തിൽ.
ഗവേഷണം സമ്മതിക്കുന്നുഹ്രസ്വകാല അസ്സോക്കേറ്റീവ് ലേണിംഗ് ടെസ്റ്റുകൾ ഉപയോഗിച്ച് ഫലപ്രാപ്തി കണക്കാക്കുന്നു ma പഠിച്ച കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള ഗ്രാഹ്യം വർദ്ധിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചും ദീർഘകാലമായി പഠനം നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ചും മതിയായ തെളിവുകളില്ല.

വിതരണം ചെയ്ത പരിശീലനം

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: 2 മുതൽ 3 വയസ്സ് വരെ പ്രാബല്യത്തിൽ [7][19] മുന്നോട്ട്, വിവിധ രോഗാവസ്ഥകളിൽ (പ്രാഥമിക സംഭാഷണ വൈകല്യങ്ങൾ, മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസ്, ക്രാനിയോ-ബ്രെയിൻ ട്രോമ, ഓർമ്മക്കുറവ്[6][10]).

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തിന്റെ പഠനത്തിന് ബാധകമാണ്.

ഒരു വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഒറ്റയടിക്ക് പഠിക്കുന്നതിനേക്കാൾ കാലക്രമേണ വിതരണം ചെയ്യുന്നത് കൂടുതൽ ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് വളരെക്കാലമായി അറിയാം[4]. 'വിതരണം ചെയ്ത പരിശീലനം ഞങ്ങൾ രണ്ടും പരാമർശിക്കുന്നു സ്‌പെയ്‌സിംഗ് ഇഫക്റ്റ് (അതായത്, പഠനത്തെ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ നിരവധി സെഷനുകളായി വിഭജിക്കുന്നതിലൂടെ കാണപ്പെടുന്ന നേട്ടം) അൽ ലാഗ് ഇഫക്റ്റ് (അതായത്, പഠന സെഷനുകൾക്കിടയിലുള്ള ഇടവേളകൾ ചെറുതാക്കുന്നതിനുപകരം അവ തമ്മിലുള്ള ദൂരം കൂട്ടുന്നതിലൂടെ കാണപ്പെടുന്ന നേട്ടം).
ഈ രീതി വളരെ രസകരമായ ഫലങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു: ഒന്നോ അതിലധികമോ സെഷനുകളിൽ കേന്ദ്രീകരിച്ചുള്ള പഠനവുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, ഹ്രസ്വകാല പഠനം മന്ദഗതിയിലാണെന്ന് തോന്നുകയും ചിലപ്പോൾ ഇടവേളകളോ സമയ ഇടവേളകളോ ഇല്ലാതെ സെഷനുകളുമായി തീവ്രമായ പഠനത്തിൽ കാണുന്ന തലത്തിലേക്ക് എത്തുകയുമില്ല. കുറഞ്ഞത്. പഠന സെഷനുകൾക്കിടയിലുള്ള ഇടവേളകൾ വളരെ വിശാലമാണെങ്കിൽ ഈ പോരായ്മ പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാണ്. ഗുണങ്ങൾ എവിടെയാണെന്ന് ചോദ്യം ഉയരുന്നു. പഠനത്തിന്റെ ദൃ solid തയിലാണ് ഉത്തരം. വളരെ അടുത്ത സെഷനുകൾ ഉപയോഗിച്ച് പഠിക്കുന്നത് ഒരു പഠന സെഷനും മറ്റൊന്നിനും ഇടയിലുള്ള സമയം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിലൂടെ പഠിച്ചതിനേക്കാൾ വളരെ വേഗത്തിൽ മറന്നുപോകുന്നു.
ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിലെ തെളിവുകൾ കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ അവലോകനത്തിന്റെ രചയിതാക്കൾ[8] അത് വിശ്വസിക്കുക വിതരണം ചെയ്ത പരിശീലനം രണ്ടും ഉയർന്ന യൂട്ടിലിറ്റി. ഇത് പ്രായോഗികമായി മാറുന്നു എല്ലാ പ്രായക്കാർക്കും ഫലപ്രദമാണ് e വ്യത്യസ്ത രോഗാവസ്ഥകളിൽ, ആണ് വ്യത്യസ്‌ത പഠന ശ്രേണിയിൽ‌ പരീക്ഷിച്ചു സ്കൂളും പലവിധത്തിൽ പരീക്ഷിച്ചു, കാണിക്കുന്നു നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന ഫലങ്ങൾ കൃത്യസമയത്ത്. ഇത് ദൃശ്യമാകുന്നു ലളിതവും സങ്കീർണ്ണവുമായ ഉള്ളടക്കം പഠിക്കാൻ ഉപയോഗപ്രദമാണ്.

സ്ഥിരീകരണ പരിശീലനം

ഉപയോഗപ്രദമാകാൻ കഴിയുന്നവർക്കായി: പ്രീ സ്‌കൂൾ (അഭയം) മുതൽ വിവിധ രോഗാവസ്ഥകളിൽ (ഉദാഹരണത്തിന് അൽഷിമേഴ്‌സ് രോഗം)[2] മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസ്[18]).

ഉപയോഗയോഗ്യമായ മെറ്റീരിയലുകൾക്കായി: ഏതെങ്കിലും വിഷയത്തിന്റെ പഠനത്തിന് ബാധകമാണ്.

സ്കൂളിനും യൂണിവേഴ്സിറ്റി പഠനത്തിനുമായി പരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നത് നിരാശയുടെ ഉറവിടമായി വിദ്യാർത്ഥികൾ സാധാരണയായി അനുഭവിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പഠിച്ചവയെ പരീക്ഷിക്കുന്നത്, നേടിയ അറിവ് വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിനും ഏകീകരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു മാർഗമാണെന്ന് അറിയുന്നത് നല്ലതാണ്.
എന്നിരുന്നാലും, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രകടനത്തെ വിലയിരുത്തുന്ന ഒരു അദ്ധ്യാപകനോ പ്രൊഫസറോ അറിവ് പരിശോധിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ച് നാം ചിന്തിക്കരുത്. സ്വയം പരിശോധിച്ചുറപ്പിക്കുന്ന രൂപങ്ങളും ഈ സാങ്കേതികതയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു, ഉദാഹരണത്തിന് ഒരാളുടെ മെമ്മറിയിൽ നിന്ന് മനസിലാക്കിയ വിവരങ്ങൾ വീണ്ടെടുക്കൽ, ഒരുപക്ഷേ വിദ്യാഭ്യാസ പുസ്തകങ്ങളുടെ അവസാനത്തിൽ പലപ്പോഴും ഉണ്ടാകുന്ന ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകിക്കൊണ്ടോ ഫ്ലാഷ് കാർഡുകൾ ഉപയോഗിച്ചോ അല്ലെങ്കിൽ വിവരങ്ങൾ വീണ്ടും നടപ്പിലാക്കാൻ ആവശ്യമായ വ്യായാമങ്ങൾ ചെയ്തുകൊണ്ടോ. പഠിച്ചു.
അടിസ്ഥാനപരമായി, ഈ സാങ്കേതികതയുടെ പ്രവർത്തനം വിശദീകരിക്കുന്നതിന് രണ്ട് സംവിധാനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു[8]: നേരിട്ടുള്ള ഇഫക്റ്റുകളും മധ്യസ്ഥ ഇഫക്റ്റുകളും. ടാർഗെറ്റ് ചെയ്ത വിവരങ്ങൾ തിരിച്ചുവിളിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നതിലൂടെ, അവയുമായി കണക്റ്റുചെയ്‌തിരിക്കുന്ന മറ്റ് മെമ്മറി ട്രെയ്‌സുകളും സജീവമാകുന്നതിനാൽ ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശോധനകൾ വിവരങ്ങൾ വീണ്ടും പ്രോസസ്സിംഗ് സംവിധാനങ്ങളെ അനുകൂലിക്കുമെന്ന് നേരിട്ടുള്ള ഇഫക്റ്റുകൾ മുൻകൂട്ടി കാണുന്നു. . മധ്യസ്ഥതയുടെ ഫലങ്ങളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ, പഠനത്തിന്റെ ആവർത്തിച്ചുള്ള പരിശോധന കൂടുതൽ ഫലപ്രദമായ മധ്യസ്ഥരുടെ കോഡിംഗ് സുഗമമാക്കും (ഉദാഹരണത്തിന്, ടാർഗെറ്റ് ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആശയങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വിശദമായ വിവരങ്ങൾ).
ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട സംവിധാനം എന്തുതന്നെയായാലും തെളിവുകൾ[8] ഈ രീതി സൂചിപ്പിക്കുക ഉയർന്ന യൂട്ടിലിറ്റി. കാരണം അവന്റേതാണ് ആപ്ലിക്കേഷന്റെ ലാളിത്യം, നിരവധി സന്ദർഭങ്ങളിലേക്കും പ്രായങ്ങളിലേക്കും പഠിക്കേണ്ട ഉള്ളടക്കങ്ങളിലേക്കും വ്യാപിപ്പിക്കാം.
മെമ്മോണിക് പഠനം, വിവർത്തനങ്ങൾ, പര്യായങ്ങൾ, വിജ്ഞാനകോശ പരിജ്ഞാനം, ശാസ്ത്രം, ചരിത്രം, മന psych ശാസ്ത്രം, ഗുണിതങ്ങൾ പഠിക്കൽ, വ്യത്യസ്ത നീളത്തിലും വർഗ്ഗത്തിലുമുള്ള പാഠങ്ങളുടെ പഠനത്തിൽ ഇത് ഉപയോഗപ്രദമാണെന്ന് തെളിഞ്ഞു ...
എന്നിരുന്നാലും, അതിൽ നിന്ന് കൂടുതൽ പ്രയോജനം നേടാൻ കഴിയുന്ന വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സവിശേഷതകൾ അന്വേഷിക്കണം.
അതേ സമയം, ഉദാഹരണത്തിന്, പഠിച്ച വിവരങ്ങളിലേക്ക് തിരിച്ചുപോകുന്നതിനേക്കാൾ ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണെന്ന് തോന്നുന്നു.
പൊതുവേ, പ്രയോഗിക്കുമ്പോൾ ഈ സാങ്കേതികത കൂടുതൽ ഉപയോഗപ്രദമാകും: കൂടുതൽ തവണ പരിശോധനകൾ, നിങ്ങൾ കൂടുതൽ പഠിക്കുന്നു; മികച്ചതും കൂടുതൽ‌ പൂർ‌ണ്ണ ശരീരപരീക്ഷകളേക്കാൾ‌ മികച്ചതുമായ പരീക്ഷകൾ‌.
ഈ സാങ്കേതികവിദ്യ മികച്ചരീതിയിൽ നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള മറ്റൊരു ഉപയോഗപ്രദമായ വശം സ്ഥിരീകരണ ഘട്ടങ്ങളിൽ ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഉപയോഗിക്കുന്നതാണ്: ഫീഡ്‌ബാക്ക് ഇല്ലാതെ പോലും ഫലപ്രദമാകുമ്പോൾ, അവരുടെ സാന്നിദ്ധ്യം മികച്ച ഫലങ്ങൾ ഉറപ്പുനൽകുന്നു.

നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്നവയിലും താൽപ്പര്യമുണ്ടാകാം: ടെസ്റ്റുകളുടെയും നിലവാരമില്ലാത്ത സ്‌കോറുകളുടെയും നീണ്ട ബാറ്ററി (സാധാരണ ആളുകളിൽ)

ബിബ്ലിയോഗ്രഫി

  1. അർനോൾഡ്, എച്ച്എഫ് (1942). ചരിത്രരംഗത്തെ ചില പഠന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുടെ താരതമ്യ ഫലപ്രാപ്തി. ജേണൽ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജി, 33(6), 449.
  2. ബലോട്ട, ഡി‌എ, ഡുചെക്, ജെ‌എം, സെർജൻറ്-മാർഷൽ, എസ്ഡി, & റോഡിഗർ III, എച്ച്എൽ (2006). വിപുലീകരിച്ച വീണ്ടെടുക്കൽ തുല്യ-ഇടവേള സ്‌പെയ്‌സിംഗിൽ നേട്ടമുണ്ടാക്കുന്നുണ്ടോ? ആരോഗ്യകരമായ വാർദ്ധക്യത്തിലും ആദ്യഘട്ടത്തിൽ അൽഷിമേഴ്‌സ് രോഗത്തിലും സ്പേസിംഗ് ഇഫക്റ്റുകളുടെ പര്യവേക്ഷണം. സൈക്കോളജിയും വാർദ്ധക്യവും, 21(1), 19.
  3. ബാർനെറ്റ്, ജെ‌ഇ, & സീഫെൽഡ്, ആർ‌ഡബ്ല്യു (1989). എന്തെങ്കിലും ഒരിക്കൽ വായിക്കുക, എന്തുകൊണ്ടാണ് ഇത് വീണ്ടും വായിക്കുന്നത്?: ആവർത്തിച്ചുള്ള വായനയും ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും. ജേണൽ ഓഫ് റീഡിംഗ് ബിഹേവിയർ, 21(4), 351-360.
  4. ബെഞ്ചമിൻ, എ.എസ്, & ടുള്ളിസ്, ജെ. (2010). വിതരണം ചെയ്ത പരിശീലനം ഫലപ്രദമാക്കുന്നതെന്താണ്?. കോഗ്നിറ്റീവ് സൈക്കോളജി, 61(3), 228-247.
  5. കാലെൻഡർ, എ‌എ, & മക്ഡാനിയൽ, എം‌എ (2009). വിദ്യാഭ്യാസ പാഠങ്ങൾ വീണ്ടും വായിക്കുന്നതിന്റെ പരിമിതമായ നേട്ടങ്ങൾ. സമകാലിക വിദ്യാഭ്യാസ മന Psych ശാസ്ത്രം, 34(1), 30-41.
  6. സെർമാക്, എൽ‌എസ്, വെർ‌ഫെല്ലി, എം., ലാൻ‌സോണി, എസ്., മാത്തർ, എം., & ചേസ്, കെ‌എ (1996). അമ്നീഷ്യ രോഗികളുടെ തിരിച്ചുവിളിക്കലിനും തിരിച്ചറിയൽ പ്രകടനത്തിനും ഇടയിലുള്ള ആവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രഭാവം. ന്യൂറോ സൈക്കോളജി, 10(2), 219.
  7. ചിൽ‌ഡേഴ്സ്, ജെ‌ബി, & ടോമാസെല്ലോ, എം. (2002). രണ്ട് വയസുള്ള കുട്ടികൾ കൂട്ടത്തോടെ അല്ലെങ്കിൽ വിതരണം ചെയ്ത എക്‌സ്‌പോഷറുകളിൽ നിന്ന് നോവൽ നാമങ്ങൾ, ക്രിയകൾ, പരമ്പരാഗത പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ പഠിക്കുന്നു. വികസന മന psych ശാസ്ത്രം, 38(6), 967.
  8. ഡൻ‌ലോസ്കി, ജെ., റോസൺ, കെ‌എ, മാർഷ്, ഇജെ, നഥാൻ, എം‌ജെ, & വില്ലിംഗ്ഹാം, ഡിടി (2013). ഫലപ്രദമായ പഠന രീതികളുപയോഗിച്ച് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പഠനം മെച്ചപ്പെടുത്തൽ: കോഗ്നിറ്റീവ്, എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജിയിൽ നിന്നുള്ള നിർദ്ദേശങ്ങൾ. പൊതു താൽപ്പര്യത്തിൽ മന Psych ശാസ്ത്ര ശാസ്ത്രം, 14(1), 4-58.
  9. ഫ്രിറ്റ്സ്, സി‌ഒ, മോറിസ്, പി‌ഇ, നോലൻ, ഡി., & സിംഗിൾ‌ട്ടൺ, ജെ. (2007). വീണ്ടെടുക്കൽ പരിശീലനം വിപുലീകരിക്കുന്നു: പ്രീ സ്‌കൂൾ കുട്ടികളുടെ പഠനത്തിന് ഫലപ്രദമായ സഹായം. പരീക്ഷണാത്മക മന ology ശാസ്ത്രത്തിന്റെ ത്രൈമാസ ജേണൽ, 60(7), 991-1004.
  10. ഗോവർവർ, വൈ., ഹിലാരി, എഫ്.ജി, ചിയറവല്ലോട്ടി, എൻ., അരങ്കോ-ലാസ്പ്രില്ല, ജെ.സി., & ഡെലൂക്ക, ജെ. (2009). മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസ് ഉള്ളവരിൽ പഠനവും മെമ്മറിയും മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള സ്പേസിംഗ് ഇഫക്റ്റിന്റെ പ്രവർത്തനപരമായ പ്രയോഗം. ജേണൽ ഓഫ് ക്ലിനിക്കൽ ആന്റ് എക്സ്പിരിമെന്റൽ ന്യൂറോ സൈക്കോളജി, 31(5), 513-522.
  11. ഗട്ട്മാൻ, ജെ., ലെവിൻ, ജെ ആർ, & പ്രസ്ലി, എം. (1977). ചിത്രങ്ങൾ, ഭാഗിക ചിത്രങ്ങൾ, കൊച്ചുകുട്ടികളുടെ വാക്കാലുള്ള ഗദ്യ പഠനം. ജേണൽ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജി, 69(5), 473.
  12. ഹണ്ട്, ആർ‌ആർ, & സ്മിത്ത്, RE (1996). പൊതുവായവയിൽ നിന്ന് പ്രത്യേകമായി പ്രവേശിക്കുന്നു: ഓർഗനൈസേഷന്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വ്യതിരിക്തതയുടെ ശക്തി. മെമ്മറിയും കോഗ്നിഷനും, 24(2), 217-225.
  13. ലെവിൻ, ജോയൽ ആർ., പട്രീഷ്യ ഡിവിഷൻ-ഹോക്കിൻസ്, സ്റ്റീഫൻ എം. ക്രെസ്റ്റ്, ജോസഫ് ഗട്ട്മാൻ. "ചിത്രങ്ങളിൽ നിന്നും വാക്കുകളിൽ നിന്നും പഠിക്കുന്നതിലെ വ്യക്തിഗത വ്യത്യാസങ്ങൾ: ഒരു ഉപകരണത്തിന്റെ വികസനവും പ്രയോഗവും." ജേണൽ ഓഫ് എഡ്യൂക്കേഷണൽ സൈക്കോളജിഇല്ല, ഇല്ല. 66 (3): 1974.
  14. ഓഖിൽ, ജെ., & പട്ടേൽ, എസ്. (1991). മനസ്സിലാക്കൽ പ്രശ്‌നങ്ങളുള്ള കുട്ടികളെ ഇമേജറി പരിശീലനത്തിന് സഹായിക്കാനാകുമോ? ജേണൽ ഓഫ് റിസർച്ച് ഓഫ് റീഡിംഗ്, 14(2), 106-115.
  15. റാണി, ജി‌ഇ (1993). വായനയ്ക്കിടെ കോഗ്നിറ്റീവ് ലോഡിലെ മാറ്റങ്ങൾ നിരീക്ഷിക്കൽ: ഇവന്റുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മസ്തിഷ്ക സാധ്യതയും പ്രതികരണ സമയ വിശകലനവും. ജേണൽ ഓഫ് എക്സ്പിരിമെന്റൽ സൈക്കോളജി: ലേണിംഗ്, മെമ്മറി, കോഗ്നിഷൻ, 19(1), 51.
  16. റോസൺ, കെ‌എ, & വാൻ‌ ഓവർ‌ഷെൽഡ്, ജെ‌പി (2008). അറിവ് മെമ്മറിയെ എങ്ങനെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു? നൈപുണ്യ മെമ്മറിയുടെ വ്യതിരിക്തത സിദ്ധാന്തം. ജേണൽ ഓഫ് മെമ്മറി ആന്റ് ലാംഗ്വേജ്, 58(3), 646-668.
  17. റോഹർ, ഡി., & ടെയ്‌ലർ, കെ. (2007). ഗണിതശാസ്ത്ര പ്രശ്‌നങ്ങളുടെ മാറ്റം പഠനത്തെ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു. ഇൻസ്ട്രക്ഷണൽ സയൻസ്, 35(6), 481-498.
  18. സുമോവ്സ്കി, ജെ‌എഫ്, ചിയറവല്ലോട്ടി, എൻ., & ഡെലൂക്ക, ജെ. (2010). വീണ്ടെടുക്കൽ പരിശീലനം മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസിൽ മെമ്മറി മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നു: ടെസ്റ്റിംഗ് ഇഫക്റ്റിന്റെ ക്ലിനിക്കൽ ആപ്ലിക്കേഷൻ. ന്യൂറോ സൈക്കോളജി, 24(2), 267.
  19. വ്ലാച്ച്, എച്ച്എ, സാൻ‌ഹോഫർ, സി‌എം, & കോർ‌നെൽ, എൻ. (2008). കുട്ടികളുടെ മെമ്മറിയിലും കാറ്റഗറി ഇൻഡക്ഷനിലും സ്പേസിംഗ് ഇഫക്റ്റ്. ബോധം, 109(1), 163-167.

ടൈപ്പുചെയ്യാൻ ആരംഭിച്ച് തിരയാൻ എന്റർ അമർത്തുക

മൾട്ടിപ്പിൾ സ്ക്ലിറോസിസും ടെലി റിഹാബിലിറ്റേഷനും
%d ഇതിനായി ബ്ലോഗർ‌മാർ‌ ലൈക്കുകളിൽ‌ ക്ലിക്കുചെയ്‌തു: